试讲，是让学生在教师引导下主动地去探索、发现和体验，是从“学生”向“教师”角色的转变，是将动物疾病学理论知识与学生综合素质相结合的一个重要载体，是动物疾病学研究性教学一个重要模块。

学生的配合无疑是至关重要的。首先，学生要对研究性教学要有正确的认识、端正的态度，不能存在抵抗或者懒惰的情绪。试讲首当其冲，那么学生就要积极的筹备，包括查阅资料、ppt制作、把握讲课技巧等，这些都需要花费一定的时间和精力， 在这过程中，学生积极性会降低，这时候则需要适当的调节，可以与同学或老师沟通。经过一段过渡之后，正式的试讲才能游刃有余。

　　这种试讲的方式存在于研究性教学中，恰是它与传统的教学模式不同的方面之一。以前是老师在台上讲，学生在台下听，受传统教学模式的束缚，老师一味的只会向学生灌输知识，却提不起学生们上课的兴趣与积极性。而学生试讲则强调了学生的能动参与意识，使学生和老师的角色互换，既活跃了课堂的气氛，又提高了学生们自主学习的能力。学生成为课堂的主体，老师则成为课堂的主导，这样一来，就对老师提出了更高的学习指导要求及各个方面的能力要求。

　　试讲只是起点，最终研究性教学的目的还是要培养学生的创新能力和自主学习能力，那关键是什么？是要有高素质、高能力的教师。他们必须拥有全新的教育观念、高超的教学能力、开拓创新精神和较强的科研能力等。研究性教学离不开教师的精心指导，所以教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等方面都要有利于每一个学生的发展。在教师的辅助与指导下，在学生有了一定的经验积淀之后，学生们才会逐渐脱离教师的羁绊，才能在自己的研究领域任心翱翔，真正实现研究性教学的核心，使该教学模式能够顺利开展并替代传统的固定教学模式。

　　试讲在动物疾病学研究性教学的展开中举足轻重，对于学生的要求必然相对其他课程较高一些。试讲内容要结合教材，但也不能脱离实际，比如要讲一种禽病，讲完它的病原、流行病学、症状、诊断与防治之后，应当也适当补充一些技能性的内容，例如高效卵黄抗体的做法。试讲态度要端正，试讲前，学生要熟悉教材中所讲的内容，教材中有些内容一笔带过的，这需要学生去网上查阅资料。接着就是ppt的制作，这就要求学生能够灵活地运用PowerPoint，从模板的确定、颜色的搭配、字体的调节、文字的概括、图片的处理到整体的协调，必要的时候截取一段视频来做讲解，整个课件尽量做到美观、新颖、思路清晰、重点突出。还有就是掌握讲课的技巧，可以通过音量、手势、位置、肢体语言的变化等来进行教学。到了正式试讲的时候，则需要把这些综合起来，巧妙的将讲课的技巧融入进去，把握好语速的快慢、语调的高低、音量的轻重，尽量做到吐字准确、清晰、流畅，试讲过程中使用教学语言，少用口头语言，教学仪态做到自然大方，肢体语言丰富，多与台下的同学进行眼神的交流，增加一些互动环节，组织好课堂教学。

　　目前，动物疾病学研究性教学的试讲已经开展一段时间了，有利也有弊，喜忧参半。喜的是学生除了掌握动物疾病学的理论知识外，也提高了跨学科的综合知识解决问题的能力，口头表达能力、书面表达能力、组织能力、管理能力、电脑操作的熟练程度、逻辑思维能力和动手能力都有显著提高。但也存在一些问题，有些试讲的学生对教材不熟悉，讲解的不够清楚明了，侧重点不够明显。还有就是大多数学生都是积极的面对试讲，但也有部分学生对试讲的态度很淡然，这则是一个兴趣的问题。试讲前有些学生在进行备课时，不知道方法，态度不认真，往往是去网上借鉴别人的课件，使试讲流于形式，对知识的把握不到位，导致有时候对备课知识的深浅度掌握不好，如果参照课后习题去备课，就可以从一定程度上解决这个问题。试讲语速的快慢、语调的高低、音量的轻重，语音的否准确、清晰、流畅，试讲过程中的教学语言、教学仪态、课堂控制等方面还需要老师的指导，学生讲课的激情不够，互动与交流较少，这也是引起听课学生关注度低的原因。课件制作大多数没有视频做支撑。

虽然在研究性教学的试讲中呈现出许多问题，但它在一定程度上也彰显出了开展研究性教学的一些优点。首先，试讲必须运用跨学科的综合知识解决问题，这有效地激活了学生的知识储备，去解决实际问题。有些试讲内容书上是没有的，则需要学生去查阅、寻找，这达到了研究性教学对学生综合素质提升的目的。其次，研究性学习选择较多的是小组学习形式，需要较强的责任感和协作精神，它也改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动的去探索和尝试，讲究参与性与自主性，而试讲课件的制作需要组内具有不同潜力的学生去发挥特长，共同去完成，有利于提高组员的凝聚力。在试讲的整个准备过程中，学生从试讲内容的选定，资料的收集、分析，成果的整理、展示等，这个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。再者，研究性教学创造出让学生充分发挥创新潜能的宽松环境和多样化的学习成果。而试讲课件的制作能唤醒和激发学生的潜能，将一些新颖的东西或思路转化到其中。不同的学生试讲同一个内容，有不同的讲课思路，不同的侧重点，也会不断涌现新的知识，这充分体现了研究性学习成果的多样性。接着就是研究性教学学习评价是多元的。试讲后，其他学生和学生本身从不同角度和标准去展开评价，答案当然是不同的。研究性教学目的是为社会发展培养人才，而试讲恰恰为其提供了一条良好的途径，能培养学生成为更适合市场竞争，更善于展现自己才华的优秀人才。试讲过程的普通话训练，能提高学生的口头表达能力和公关能力；试讲前期资料的撰写，有助于提高学生的书面表达能力；组织课堂教学，有助于提高学生的组织能力和管理能力。总而言之，试讲是研究性教学的奠基石，学生的炼金石。学生在试讲中不断成长，在研究性教学的开展中不断收获。

   （作者：动物营养12101班 赵婷玉 姜杨慧 胡思佳 陈标彪）