九月初开学，当王老师在研究性课程教学实施方案宣讲时郑重的告诉我们，《动物疾病学》这门课被选为校2014年研究性教学课程时，我们对这种新型教学模式充满好奇和疑惑，当时的我们喜胜过于忧，一心想着，课堂模式的转变，意味着课堂会变得更有趣，同学们讲课，也会更加生动形象，更加新潮时尚。实际上呢，通过两个月的探究性课堂的学习，发现并非想象的那么简单。

     由于初次接触这种新型的教学模式，我和我的小伙伴们，都不知如何通过试讲体现研究性教学。通过专题培训进入校图书馆查阅文献，才知，研究性教学“研”体现的是方法，即过程和方法；“究”体现的是精神，即情感和态度及价值观的追求，和知识技能的储备。似懂非懂的我们，也只好跟着老师说的步骤，以书为蓝本，结合网上查阅期刊文献等资料，按照专题培训所学到的方法，将试讲疾病相关知识点，制作成课件,再进行讲解。起初，我们只是机械的把书上的知识点照搬，然后进行刻板的讲解，毫无生动而言。更别说通过讲解者的讲课，触发听课者的灵感，唤起他们的有意识和无意识的情感聚焦的情境，促使科学知识的原创性再现。我们听课者也无法做到事先预习试讲的内容，然后积极讨论。

     但是，随着时间的推移，通过老师主持召开研究性课程研讨会，会上解读了其它高校开展研究性课程教学的经验，让我们学会改进，模仿着去配合研究性教学。首先，要从传统思想上做一个转变。教师不再是知识的权威代表，也不再是唯一的知识拥有者和信息的传递者，而是与学生一起探究知识、应用知识的参与者。在研究性学习开展的过程中，学生要主动调动自己的积极性，参考老师的意见，摆脱被动学习、被动听讲、被动接受的束缚。其次，学着培养自己的创造性思维，在研究性教学中敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的方法，从多角度、多侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新颖、独特的传授知识方法，激发学习兴趣，打开学习思路，拓展知识视野。像郑乾浩同学试讲时，采取诊断的方式；刘柱志同学采取玩游戏的方式，都是创造性思维的结果，这使同学们在轻松有趣的氛围下学到了专业知识。

    我们通过与老师和身边课件制作精美的同学进行交流，对讲课课件内容选取、制作和讲课方式有了整体性的把握。主要讲解内容还是要基于课本，然后通过学校数字图书馆CNKI、维普、万方等较全面的文献查询等途径获取更多资料，丰富试讲内容。力求做到全面、重点突出并具有一定的创新性。还要有目的地选取与试讲主题密切相关的内容，力求简洁精炼、重点突出，避免繁杂无重点，像大杂烩。试讲课件设计时需应用一个美观的主题，配色统一，添加切换效果，字与背景之间清晰明了。试讲课件内容重点，可用不同颜色标记或添加动画效果。尽量多配图片，以图片及注释来说明难以用文字表达的观点与问题，直观形象。可以适当加入相关视频，以吸引台下同学们的注意。同学试讲前要做好充分准备，只有对自己所试讲的内容足够熟悉，才能淡定、自信、游刃有余进行讲解。试讲时要自然，与台下同学有眼神交流，不能只盯着课件读。讲解重点时，要留下适当的时间给台下同学阅读和理解课件内容并做笔记。在试讲过程中，可提问题让台下同学回答，也可以留出一段时间让同学提问并做出解答，以加深印象。在试讲的最后，做出总结、列出提纲，巩固学习。全程试讲速度应保持平缓，不能太快也不能太慢，将时间控制在规定的15分钟之内。

     我们在摸索中前进着，我们由开始对研究性课程教学课堂的好奇、感兴趣，开始变得烦躁与不安。对于那些对该课程不那么感兴趣的学生，探究性学习的开展似乎也就是个形式，只是走个过场而已。由于初次经验缺乏，对课件的制作以及内容的选取，重点的把握不是特别到位，制作课件耗费大量时间，各课程之间的学习时间无法均衡。另外不是所有人都擅长于讲解，有些知识点讲解不到位，讲课显得有些生硬无趣，下面听课的学生也无法集中注意力。亦或理论性知识点讲解过多，实践部分讲得不足，压缩了老师精讲的时间，导致课堂知识点的传授时有不到位现象发生。

     我们在研究性课堂的道路上缓慢的行进着，遇到了困难，但是并不代表着，研究性课堂不适用于我们，而是我们要通过不断的改进，让这种新型的授课模式结合课程的特色有条有序的开展下去。就老师引导方面而言，可以找一些教学视频，结合优秀的试讲同学现场教学，给予我们示范。通过专题培训开展计算机技能课训练，让我们懂得从哪些方向去学做优秀的课件。在平时同学试讲过程中，也可以穿插讲解。就我们来说，首先要从自身技能提升着手。可以多去模仿好的试讲同学的讲课方式，通过看视频模仿，然后在小组中进行试讲，让大家给意见。不会制作课件的，就专门找个时间好好学习，提升自己基本技能。对于内容把握捉摸不定的，可以多和老师交流，然后就是看书本，以及相关文献，通过加强自己专业知识的储备，踏踏实实去参与，相信每个人都会从中有所收获，从中看到自己的进步。以前不会做课件的，现在会了；以前不敢上台讲话的，现在上了，不怕了；以前觉得专业课程枯燥无味的，发现通过参与研究性课程教学，也变得生动有趣了。这就是我们从研究性课程教学课堂中所得的收获，比我们想象的要多得多！

    研究性课程教学，喜忧交加，有时虽然有些苦不堪言，但是有句名言说得好：“当你觉得最难熬的时候，也就是你收获最大的时候！”。的确，受益匪浅。让我们和研究性课程教学一起成长吧！

                    （作者：动物营养12101班 巫芸芳 潘丹丹 伍丽 朱菲 张银洋）