学生试讲是开展动物疾病学研究性课程教学的第四环节。从研究性课程教学实施方案宣讲动员、专题培训、小组研讨到学生试讲，已历经四个环节。为推动研究性课程教学，动科、动营两个专业的每个学生都将围绕动物疾病学所学主要内容，选择相关疾病知识点开展一次学生试讲活动，以提升同学们利用互联网收集筛选知识信息、课件制作、演讲及驾驭课堂等综合能力。

　　试讲可理解为课堂教学，是在有限的时间内，对主讲核心内容，通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。现在基本使用PPT板书、视频播放、图片来直观的展现教学内容。在试讲之前，一定要准备好PPT课件和纸质文档，课件设计中，对所讲内容要精选，层次要清晰、视频要直观，ppt板书设计要明确遵循主讲与辅讲，版面、字体颜色最好不要超过3种，字号与字体相适的原则，这是完成研究性教学的前提。试讲过程中，掌握一些教学方法，譬如采用案例、故事、设问等形式，引入上课主题，这是搞好研究性教学的重要基础。试讲要合理分配时间，把握好试讲时间，不能过长，也不能过短。同时注重串插一些师生有效互动环节，丰富课堂气氛。对于 “教师”而言，一场内容准确而流畅的讲课是搞好研究性教学的内在灵魂。要求教师精选讲课内容，思维流畅，教态自然，富有自信与激情是关键。

　　开展研究性学习是搞好研究性教学的关键。研究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活、社会生活及所学的学科知识中选择和确定研究课题（包括试讲主题），以类似科学研究的方式，主动的获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。当今社会已进入科学技术发展日新月异的信息化时代，人类所面临的是瞬息万变的以及渗透到生活各个领域的复杂的文化，学校教育不可能让学生学的知识用上一辈子。古希腊哲学家德谟克利特曾经指出：“教育力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解。”我国古代教育家说得更精辟且形象：教学中应“授之以‘渔’”，而不仅是“授之以‘鱼’”。

　　在研究性教学中，学生扮演着重要的角色。研究性教学的重点是在学生，需要学生积极参与，在参与中发现问题，通过相互交流、学习，通过老师导讲总结重点、介绍相关知识，最终解决问题。为达到好的试讲效果，上课前，学生需要利用书本进行预习，利用当今发达的互联网查阅相关资料，把不懂的、难理解的、模棱两可的知识点记录下来；上课中，认真听讲，勾画重点、提出问题，记录相关知识点，主动提出自己的看法与见解以及需要解答的疑惑；上课后，积极总结，记录重点与相关知识，及时巩固。当然，在学好理论的同时，需要及时进行实践，需要到课外进行实际考察。

　　动物疾病学研究性课程教学开展将近半期，让我们喜忧参半。研究性教学培养了我们独立思考、自主学习的能力，拓宽了我们的研究性思维和创新能力。研究性课程教学不仅体现在知识获取上，创新了一些收集知识素材的方法，而且体现在学习方法上也有了较大的更新。牵引学生从被动式学习、间接式学习方式向一种对知识的主动式直接探究性的学习方式上转变，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解专业知识点，学会学习，学会创新。而让我们觉得担忧的地方是学生花费太多时间在一门课程上，而且还不一定能搞明白；学生教的课大多是书上有的内容，没有太多扩展，也不全面，台下学生很少认真在听，效果不怎么好，难能达到研究性教学的目的。如今的研究性教学大多体现在理论教学上，学生难以提起兴趣。学生都是爱动的，如果理论能结合实际操作的话，效果会好很多。

　　开展研究性课程教学，是我校提高课堂教学效果的一大举措。首先要设计好研究性课程开展任务和目标。根据任务和目标认清各自课题研究不同阶段对资料要求的差异性，指导学生分析资料的价值性，指导学生注重资料的科学性，指导学生选择最适合的研究方法，在研究性实施的过程中，综合使用调查法、实验法、比较法、文献法等常用的研究方法。其次，在研究性课程教学实施过程中重点培养学生发挥团队精神。通过团体活动的开展、监控和评价，指导学生充分发挥团队精神。明确职责，各司其职，扬长避短，加强合作。指导学生以一种科学的态度开展研究性学习，正确处理个人和全局、学科学习和研究性学习的关系。指导学生克服思维障碍，提高思维素质，创造一个自由、民主、安全、和谐的环境和气氛，注意思维训练的阶段性、思维指导的启发性、充分运用学科中的思维方法进行思维辅导，注意激发学生的想象力和灵感。指导学生小组成员经常围绕主题展开最新进展交流讨论，在对比中发掘新问题、在社会实践中寻找问题，寻找答案，让学生在群策群力中团队合力，在思维碰撞中学会理解和宽容他人，在集体成果中体会合作的快乐，让研究性课程教学的成果普及到每一位同学。

　　　（作者：动物营养12101班万时鹏、邓玉栋、陈亮、龚宣誓、汪岩松）